М. С. Григорьева, Е. В. Лопанова
evlopanova@gmail.com
Омская гуманитарная академия, г. Омск, Российская Федерация
Аннотация:
В статье представлен анализ того, как понятие методической подготовки будущих педагогов определяется в российских диссертационных исследованиях. Материалом послужил корпус из двадцати двух диссертаций 2004–2026 годов, объектом которых заявлены будущие педагоги, то есть студенты педагогических вузов и педагогических направлений классических университетов. Методом сплошного качественного анализа авторефератов каждая работа проверена на наличие прямого авторского определения методической подготовки, а при его отсутствии установлено, какое смежное понятие определяется вместо него. Показано, что четырнадцать работ из двадцати двух прямого определения зонтичного термина не дают и описывают вместо него результат подготовки, то есть методическую компетентность или готовность, либо узкое предметное понятие. Прослежена смена ведущего подхода от системного и деятельностного понимания в 2004–2009 годах к компетентностному в 2010–2019 годах и далее к компетентностно-цифровому и средовому в 2020-е годы. Установлено, что выбор дефиниционной стратегии сильнее связан с научной школой и научным руководителем, чем с годом защиты. На основе сопоставления теоретических подходов и диссертационного корпуса предложено рабочее определение методической подготовки будущих педагогов и обоснована пятикомпонентная структура методической компетентности.
Ключевые слова:
методическая подготовка, методическая компетентность, будущие педагоги, диссертационные
исследования, подходы к определению, профессиональная подготовка учителя, цифровая образовательная среда.
Дата поступления статьи: 1 июня 2026 г.
Для цитирования:
Григорьева М. С., Лопанова Е. В. (2026) Подходы к определению методической подго-
товки будущих педагогов в российских диссертационных исследованиях 2004–2026 годов. Наука о человеке:
гуманитарные исследования, том 20, № 3, с. 117–125. DOI: 10.57015/issn1998-5320.2026.20.3.11.
